الأسئلة الاختبارية

الأسئلة الاختبارية

الموضوع " الأدوات الدراسية "

من ميكروسوف ورض

من بور بوينت

: : الوسائل المعينة السمعية البصرية الحديثة : :

بور بوينت

الموضوع : الأدوات الدراسية



: : الوسائل المعينة السمعية البصرية الحديثة : :

-الفيديو-

الموضوع : الأدوات الدراسية

حيا نشاهد الفيديو !!!!



..: : الوسائل المعينة البصرية التقليدية : :..

بطاقة الكلمات و صوار

الموضوع : الأدوات الدراسية

-مثال السوءال -عند بلوم

 

 قسم بلوم المجال المعرفي إلى مستويات على النحو التالي :

من كتاب طرق التدريس العامة، سعيد محمد السعيد و ابو السعود محمد احمد قالوا يتناول المجال المعرفي التغيرات التي تطرأ على معارف المرء وأفكاره ومدركاته في السلوكيات المختلفة. ويشتمل تصنيف بلوم الأهداف التربوية في المجال المعرفي العقلي ستة مستويات هي :

1.     مستوى المعرفة

وهو يتضمن ذكر الحقائق والمعلومات والأفكار والنظريات التي سبق تعلمها، دون أن يعني ذلك بالضرورة فهمها أو القدرة على استخدامها وتفسيرها، وهذا المستوى هو أولى مستويات الأهداف في هذا المجال، وهو يقتصر على التذكر.

مثال : يميز الفولتمير من بين أجهزة تعرض على الطالب

2.     مستوى الاستيعاب

ويشسر هذا المستوى الى القدرة على فهم المادة أو الموضوع أو الأفكار التى تعرض على المتعلم، دون أن يعني ذلك قدرته على ربطها بغيرها من المعلومات أو الأفكار، وهذا المستوى أرقى درجة من المستوى السابق -تدكر المعرفة-.

أمثلة : يشرح الطالب معنى الجاذبية بكلماته الخاصة 

 

3.     مستوى التطبيق

وهويشير الى أن المتعلم يمكنه استعمال المادة المتعلمة،  سواء أكانت مفهوما أو مبدأ أم قاعدة أم مهارة في مواقف وأوضاع جديدة، غير تلك التي حدث فيها بداية

مثل : يمثل بالرسم العلاقة بين عدد السكان والمساحة

4.     التحليل

وهذا المستوى المعرفي يشير الى قدرة المتعلم على تقسيم المادة المتعلمة، الى عناصرها المكونة لها والتي تيبن معرفته بها وفهمه واستيعابه لبنيتها التنظيمية.

مثل : تصنيف المواد التى تعطي له الى مغناطيسية وغير مغناطيسية.

5.     مستوى التركيب أو البناء

وهذا المستوى يشير الى قدرة المتعلم على تجميع أجزاء أو عناصر شيء ما، عقليا بصورة ويتضمن ذلك تجميع الأفكار وتركيب الجمل في كل متكامل ذي معنى.

مثل : يكتب فقرة تصف شعورة وأحلسية حول موضوع معين.

 6.     التقويم واصدار الأحكام

وهو يشير الى قدرة المتعلم على تقدير قيمة الأشياء والمواقف، واصدار الأحكام القيمية عليها، سواء أكانت تلك الأشياء والمواقف محسوسة أم غير محسوسة.

مثل : يدافع عن فكرة منع التدخين.

: : الاختبار : :

الاختبار

تعتبر الاختبارات وسيلة من الوسائل الهامة التي يعول عليها في قياس وتقويم قدرات الطلاب، ومعرفة مدى مستواهم التحصيلي، هذا من ناحية، ومن ناحية أخرى يتم بوساطتها أيضا الوقوف على مدى تحقيق الأهداف السلوكية، أو النواتج التعليمية، وما يقدمه المعلم من نشاطات تعليمية مختلفة تساعد على رفع الكفايات التحصيلية لدى الطلاب، لذلك حرص المشرفون التربويون، وغيرهم من التربويين على أن تكون هذه الاختبارت ذات كفاءة عالية في عملية القياس والتقويم ، وهذه الكفاءة لا تتأتى إلا من خلال إعداد اختبارات نموذجية وفاعلة تخلو من الملاحظات التي كثيرا ما نجدها في أسئلة الاختبارات التي يقوم بعض المعلمين بإعدادها ، ومن خلال هذه المذكرة يمكننا أن نضع أيدينا على الخطوات التي قد تساعدنا في بناء اختبارات جيدة تحقق الغرض المطلوب .

مبادئ الاختبارات :

1. الصدق

الاءختبار الصادق هو الاءختبار الذي يقيس ما يدعى أنه يقيسه. فإذا كان الاءختبار يهدف إلى قياس الاستيعاب فلا يصح أن يحتوى على أسئلة يقيس الإملاء أو النحو.

2. الثبات

الاءختبار الثابت هو الاءختبار الذي إذا أخذه الطلاب أنفسهم مدة ثانية بعد مدة معقولة حصلوا على الدرجات ذاتها أو درجات قريبة من درجاتهم في المدة الأولى. أما إذا حصل فرق كبير بين الدرجات الأولى والدرجات الثانية، فإن هذا يدل على وجود خلل ما في الاءختبار.

3. العملية

الاءختبار الجيد لا يتطلب من المعلم جهدا كبيرا سواء في وضعه أو تطبيقة أو تصحيحه.

4. الموضوعية

الاءختبار الجيد لا يتأثر شخصية المصحح على وضع أو تقدير علامات الطلاب في الاءختبار. ومما يساعد على تحقيق الموضوعية أن يفهم الطلاب تعليمات الاءختبار بدقة.

5. التمييز

الاءختبار الجيد يميز بين مستويات الطلاب المختلفة، فالاءختبار الذي يأخذ فيه جميع الطلاب صفرا أو منه أو درجة موحدة ليس الاءختبار مميزا.

6. الزمن

الاءختبار الجيد يعطى الوقت الأمثل لإجابة الطالب. فالوقت الزائد أو الوقت الناقص بضر بجودة الاءختبار.